Minst beperkende omgeving -
Least restrictive environment

Van Wikipedia, de gratis encyclopedie

In de VS is de Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) een speciale onderwijswet die regulering voor studenten met een handicap verplicht stelt om hun rechten als student en de rechten van hun ouders te beschermen. Het IDEA vereist dat alle studenten gratis en passend openbaar onderwijs (FAPE) krijgen en dat deze studenten worden opgeleid in de minst beperkende omgeving (LRE). Om te bepalen wat een geschikte setting is voor een student, zal een team van een geïndividualiseerd onderwijsplan (IEP) de sterke en zwakke punten en behoeften van de student beoordelen en de educatieve voordelen van plaatsing in een bepaalde onderwijsomgeving in overweging nemen. Volgens de wet moet het team de ouder of voogd van de student, een leraar algemeen onderwijs, een leraar speciaal onderwijs, een vertegenwoordiger van de plaatselijke onderwijsinstantie, iemand die de evaluatieresultaten interpreteren en, indien van toepassing, de student omvatten. Het is de verantwoordelijkheid van het IEP-team om te bepalen welke omgeving de LRE is voor een bepaalde student met een handicap, die per student verschilt. Het doel van een IEP is om de LRE te creëren waarin die student kan leren. Voor sommige studenten kan reguliere opname in een standaardklaslokaal een geschikte setting zijn, terwijl andere studenten mogelijk fulltime in een klaslokaal voor speciaal onderwijs moeten zijn, maar veel studenten vallen ergens binnen dit spectrum. Studenten kunnen ook aanvullende hulpmiddelen en diensten nodig hebben (zoals een tolk, materiaalruimte of rondreizende leraar) om educatieve doelen te bereiken terwijl ze in een klaslokaal worden geplaatst met studenten zonder handicap, deze hulpmiddelen worden verstrekt als dat nodig is. De LRE voor een student is minder een fysieke locatie, maar meer een concept om ervoor te zorgen dat de student de diensten krijgt die ze nodig hebben om succesvol te zijn.

Als de aard of ernst van hun handicap de leerling ervan weerhoudt om deze doelen te bereiken in een standaard klaslokaal, zou de leerling uit het standaard klaslokaal worden teruggetrokken en in een alternatieve omgeving worden geplaatst die meer geschikt is voor de leerling. Scholen en openbare instanties zijn verplicht om een ​​continuüm van alternatieve plaatsingen voor studenten met een handicap te hebben. Deze alternatieve plaatsingen omvatten aparte klassen, gespecialiseerde scholen en thuisonderwijs. Dit is om ervoor te zorgen dat scholen in staat zijn om aan de behoeften van alle leerlingen met een handicap te voldoen. Dit continuüm van plaatsingen is niet altijd volledige integratie of volledig gescheiden onderwijs, maar kan een mix zijn van zowel standaardklassen als alternatieve plaatsingen.

Vier van de meest voorkomende typen LRE zijn algemeen onderwijs met ondersteuning, gedeeltelijk regulier/inclusief klaslokaal, speciaal onderwijs klaslokaal, gespecialiseerd programma buiten het schooldistrict. In een algemeen vormend klaslokaal met ondersteuning bevindt de student zich de hele dag in een algemeen vormend klaslokaal, met extra diensten zoals een hulpmiddel, ondersteunende technologie of aanpassingen/aanpassingen aan het leerplan. In een Gedeeltelijk reguliere/inclusieve klas brengt de leerling een deel van de dag door in de algemene klas en een deel van de dag in een klas voor speciaal onderwijs. In een klaslokaal voor speciaal onderwijs brengt de leerling de dag door in een gespecialiseerd klaslokaal met leerlingen met vergelijkbare behoeften. In een gespecialiseerd programma buiten het schooldistrict kan de student een privéschool, een gespecialiseerd programma of een residentieel programma volgen.

Rechterlijke uitspraken

Omdat de wet niet duidelijk aangeeft in welke mate de minst beperkende omgeving is, hebben rechters het LRE-principe moeten interpreteren. In een historische zaak die het voorgangerstatuut van IDEA (EHA), Daniel RR v. State Board of Education (1989), interpreteerde , werd vastgesteld dat studenten met een handicap het recht hebben om te worden opgenomen in zowel academische als buitenschoolse programma's van algemeen onderwijs. Maar, zo stelt het Hof, IDEA overweegt geen alles-of-niets onderwijssysteem waarin studenten met een handicap standaard of speciaal onderwijs volgen. Integendeel, de wet en de bijbehorende regelgeving vereisen dat scholen een continuüm van diensten aanbieden. De school moet dus waar nodig tussenstappen nemen, zoals het plaatsen van de leerling in het standaardonderwijs voor sommige academische klassen en in het speciaal onderwijs voor andere, het mainstreamen van de leerling alleen voor niet-academische lessen, of het zorgen voor interactie met niet-gehandicapte leerlingen tijdens de lunch en de pauze . De juiste mix zal van leerling tot leerling verschillen en, hopelijk, van schooljaar tot schooljaar naarmate de leerling zich ontwikkelt. Als de schoolfunctionarissen niet-gehandicapte leerlingen de maximale passende blootstelling hebben geboden, hebben ze aan hun verplichting onder IDEA voldaan.

In Board of Education, Sacramento City Unified School District v. Rachel H. , 14 F.3d 1398 (9e Cir. 1994), identificeerde de rechtbank vier factoren waarmee rekening moet worden gehouden bij het bepalen of de LRE van de student geschikt is:

  • de educatieve voordelen van geïntegreerde instellingen versus gescheiden instellingen,
  • niet-academische voordelen (voornamelijk sociale interactie met niet-gehandicapte leeftijdsgenoten),
  • het effect dat de leerling met een handicap kan hebben op de leraar en hun leeftijdsgenoten, en
  • de kosten van aanvullende diensten die nodig zijn voor die student om in de geïntegreerde setting te blijven.

Met andere woorden, de leerling moet een passende versie krijgen van de educatieve en sociale uitkeringen die niet-gehandicapte leerlingen routinematig op school ontvangen. In brede theorie staat de rechtbank niet toe dat het onderwijs van de niet-gehandicapte leeftijdsgenoten van de student negatief wordt beïnvloed, hoewel het erg moeilijk kan zijn om deze test eerlijk toe te passen op alle feiten en omstandigheden van een specifieke situatie. De laatste factor, de kosten van aanvullende diensten, biedt een garantie voor scholen, zodat ze de uitgaven voor een bepaalde leerling niet overschrijden.

Specifieke voorbeelden

IDEA beschermt studenten met een handicap in 13 categorieën:  

  • Autisme  
  • Doofblindheid
  • Doofheid
  • Emotionele stoornis
  • Gehoorstoornissen
  • Intellectuele handicaps
  • Meerdere handicaps
  • Orthopedische stoornissen
  • Andere gezondheidsproblemen
  • Specifieke leerstoornissen
  • Spraak- of taalstoornissen
  • Traumatische hersenschade
  • Visuele beperkingen inclusief blindheid

Sommige van deze labels worden bepaald via een rigoureus verwijzingsproces door het schooldistrict en andere worden gegeven op basis van een diagnose door een arts, psychiater of psycholoog. Specifieke voorbeelden van toepassingen van het "minst beperkende omgeving"-principe worden hieronder besproken.

Autisme

Volgens IDEA is een persoon met autisme iemand met "een ontwikkelingsstoornis die de verbale en non-verbale communicatie en sociale interactie aanzienlijk beïnvloedt, over het algemeen duidelijk vóór de leeftijd van drie, die de educatieve prestaties van een kind nadelig beïnvloedt." IDEA stelt dat een persoon die aan deze kenmerken voldoet, speciale onderwijsdiensten kan krijgen als een student na zijn derde verjaardag tekenen van autisme vertoont. Kenmerken die verband houden met Autisme Spectrum Stoornis, of ASS, vallen in drie categorieën: sociale interactie, gedrag en communicatie. Veelvoorkomende symptomen zijn ongebruikelijke fixaties, specifieke routines, storend gedrag, ongebruikelijke communicatiegewoonten en moeite met het begrijpen van sociale interacties.

In de herfst van 2015 bracht 39,7% van de leerlingen van 6-21 jaar bij wie autisme was vastgesteld 80% of meer van hun tijd door in een algemeen klaslokaal. Dit wordt vergeleken met 63,9% van de studenten met een ontwikkelingsachterstand of 47% met emotionele stoornissen.

Doofblindheid

Volgens IDEA wordt doofblindheid gedefinieerd als "gelijktijdige [gelijktijdige] gehoor- en visuele handicaps, waarvan de combinatie zulke ernstige communicatie- en andere ontwikkelings- en onderwijsbehoeften veroorzaakt dat ze niet kunnen worden ondergebracht in speciale onderwijsprogramma's uitsluitend voor kinderen met doofheid of kinderen met blindheid.”

Doofheid

De minst beperkende omgevingsclausule stelt dat studenten onderwijs moeten kunnen krijgen in een omgeving met 'niet-gehandicapte leeftijdsgenoten'. In het geval van dove leerlingen zijn er echter veel gevallen waarin een reguliere klas niet de meest inclusieve of minst beperkende omgeving is.

Er kunnen enkele aanpassingen worden gedaan om een ​​reguliere school geschikter te maken voor een dove leerling, zoals tolken, een Dovenprogramma binnen een reguliere school met Dove leeftijdsgenoten en aanwezige taalmodellen, of CART-diensten. Deze zijn echter niet altijd succesvol voor elke dove leerling. Dove woon- en dagscholen bieden bepaalde voordelen die de typische LRE niet zou bieden, zoals het plaatsen van dove leerlingen in klaslokalen met kinderen van hun eigen leeftijd en mate van gehoorverlies, en met personeel dat gecertificeerd is om doven te werken, om sociale interactie te vergemakkelijken. Dovenscholen kunnen ook gespecialiseerde onderwijsapparatuur en buitenschoolse activiteiten hebben die voor doven toegankelijk zijn gemaakt om de groei emotioneel en cognitief te bevorderen.

Studies die hebben aangetoond dat het typische inclusiemodel voor doven enkele voordelen heeft. Uit één onderzoek bleek dat een klaslokaal met zowel horende als dove en slechthorende leerlingen daadwerkelijk hielp bij het verbeteren van de ontwikkeling van gebaren voor doven. Het toonde ook verbetering in bepaalde testscores, zoals woordenschat/begrijpend lezen en het oplossen van wiskundige problemen. Bovendien is er binnen het IDEA een subsectie die alternatieve geschikte schoolplaatsingen beschrijft. Binnen deze sectie vallen ook speciale scholen.

De NAD (National Association of the Deaf) is van mening dat de minst beperkende omgeving voor Doven een omgeving is die de sociale, cognitieve en emotionele ontwikkeling van een student bevordert met de minste hoeveelheid communicatie- en taalbarrières. De NAD ondersteunt plaatsing van dove en slechthorende studenten in de standaard onderwijsomgeving als de plaatsingsbeslissing is gebaseerd op een grondige evaluatie van de student en hun behoeften. Ze zijn van mening dat de plaatsing en de middelen die aan de student worden geboden, gebaseerd moeten zijn op communicatie en dat het IEP-team dat de beslissing neemt, volledig moet worden geïnformeerd over de kwesties die verband houden met gebarentaal en de behoeften van de dove bevolking.

Gehoorstoornissen

Volgens IDEA is een gehoorstoornis "een gehoorstoornis, permanent of fluctuerend, die een negatief effect heeft op de onderwijsprestaties van een kind, maar niet valt onder de definitie van 'doofheid'."

Intellectuele handicaps

Volgens IDEA wordt een verstandelijke beperking gedefinieerd als "aanzienlijk minder dan gemiddeld algemeen intellectueel functioneren, dat tegelijkertijd [tegelijkertijd] met tekorten in adaptief gedrag bestaat en zich manifesteert tijdens de ontwikkelingsperiode, die de educatieve prestaties van een kind nadelig beïnvloedt."

Meerdere handicaps

Volgens IDEA wordt meervoudige handicap gedefinieerd als een "gelijktijdige [gelijktijdige] handicap (zoals verstandelijke handicap-blindheid, intellectuele handicap-orthopedische handicap, enz.), waarvan de combinatie zulke ernstige onderwijsbehoeften veroorzaakt dat ze niet kunnen worden opgevangen in een speciaal onderwijsprogramma uitsluitend voor een van de beperkingen. De term omvat niet doofblindheid.”

Orthopedische stoornissen

Volgens IDEA worden orthopedische stoornissen gedefinieerd als "een ernstige orthopedische stoornis die de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloedt". Deze term omvat "stoornissen veroorzaakt door een aangeboren afwijking [geboorteafwijkingen], stoornissen veroorzaakt door ziekte (bijv. poliomyelitis, bottuberculose), en stoornissen door andere oorzaken (bijvoorbeeld hersenverlamming, amputaties en breuken of brandwonden die contracturen veroorzaken).”

Andere gezondheidsproblemen

Volgens IDEA worden andere gezondheidsbeperkingen gedefinieerd als "het hebben van beperkte kracht, vitaliteit of alertheid, inclusief een verhoogde alertheid voor omgevingsstimuli, die resulteert in beperkte alertheid met betrekking tot de educatieve omgeving, die (a) te wijten is aan chronische of acute gezondheidsproblemen zoals astma, aandachtstekortstoornis of aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit, diabetes, epilepsie, een hartaandoening, hemofilie, loodvergiftiging, leukemie, nefritis [een nieraandoening], reumatische koorts, sikkelcelanemie en Tourette-syndroom; en (b) de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloedt.”

Specifieke leerstoornissen

Volgens IDEA vormt een specifieke leerstoornis (SLD) het grootste deel van de studenten die diensten ontvangen. De meerderheid van de studenten die hulp krijgen voor specifieke leerproblemen, zit in reguliere klaslokalen.  

Veelvoorkomende leerstoornissen zijn dyslexie, dyscalculie, dysgrafie, auditieve en visuele verwerkingsstoornissen en non-verbale leerstoornissen. Vroegtijdige interventie is waardevol voor alle handicapcategorieën, maar gezien de hoge frequentie van leerlingen met leerproblemen, is het zelfs nog waardevoller. 80% van de leerlingen met een leerstoornis heeft moeite met lezen. 90% van de leerlingen zal normaal lezen als ze hulp krijgen in het eerste leerjaar. 75% van de leerlingen die na de leeftijd van negen hulp krijgen, zal gedurende het hele leven enige moeilijkheden ondervinden.  

Accommodaties en aanpassingen voor studenten met leerproblemen variëren op basis van het specifieke soort leerstoornis en de individuele en unieke behoeften van de student. Enkele voorbeelden van het creëren van de minst beperkende omgeving voor leerlingen met leerproblemen zijn onder meer het voorzien van een audio-opname van instructies of passages, het voorzien van een groter lettertype in tekst, het verminderen van het aantal woorden per regel tekst en het hebben van een aangewezen lezer om de geschreven aanwijzingen hardop te geven. aan de leerling. Meer voorbeelden zijn het toestaan ​​van mondelinge reacties, het hebben van een schrijver, het gebruik van spraakopname voor antwoorden, enz. Sommige studenten hebben mogelijk langere perioden nodig voor examens, aparte testlocaties, het hebben van de aantekeningen op voorhand, aantekeningen alleen op papier in zwart-wit, enz. Elk een specifieke leerstoornis is anders en elke leerling heeft unieke behoeften.

Spraak- of taalstoornissen

IDEA definieert een spraak- of taalstoornis als "een communicatiestoornis, zoals stotteren, verminderde articulatie, taalstoornis of een stemstoornis, die de onderwijsprestaties van een student nadelig beïnvloedt". Spraak-taalpathologen op school (SLP) moeten samenwerken met schoolevaluatieteams om studenten te identificeren die aan bepaalde criteria voldoen voordat ze met de diensten beginnen.

Spraak-taalpathologen op school (SLP) moeten samenwerken met schoolevaluatieteams om studenten te identificeren die aan bepaalde criteria voldoen voordat ze met de diensten beginnen. Het bereik en de ernst van studenten die aan dergelijke criteria voldoen, is de afgelopen jaren enorm uitgebreid. Bij het bepalen van de minst beperkende omgeving voor een leerling met een spraak- of taalstoornis, is het belangrijk om rekening te houden met de ernst van hun aandoening. Terwijl studenten met ernstigere beperkingen meer baat zullen hebben bij geïndividualiseerde diensten, regelt IDEA dat studenten die spraaktaaldiensten ontvangen zoveel mogelijk samen met hun leeftijdsgenoten onderwijs moeten krijgen. Dit bestaat vaak uit het werken van de SLP in de algemene klas met de leerling en de hulp van de leraar algemeen vormend onderwijs. De SLP moet ervoor zorgen dat de leerling tegelijkertijd in de algemene klas aan zijn individuele behoeften voldoet. Zoals eerder vermeld, kunnen studenten met ernstigere beperkingen nog steeds meer baat hebben bij geïndividualiseerde diensten buiten het algemene klaslokaal. Kleine groepsbijeenkomsten met een SLP buiten het algemene klaslokaal kunnen ook gunstig zijn voor mensen met vergelijkbare beperkingen of behoeften. Ongeacht de omgeving moet het IEP van een student altijd worden aangepakt tijdens het werken aan vooruitgang in het algemene curriculum.

Traumatische hersenschade

Volgens IDEA worden traumatisch hersenletsel gedefinieerd als "een verworven hersenletsel veroorzaakt door een externe fysieke kracht, resulterend in een volledige of gedeeltelijke functionele handicap of psychosociale stoornis, of beide, die de educatieve prestaties van een kind nadelig beïnvloedt."

Visuele beperkingen inclusief blindheid

Volgens IDEA worden visuele stoornissen, waaronder blindheid, gedefinieerd als “een stoornis in het gezichtsvermogen die, zelfs met correctie, de educatieve prestaties van een kind nadelig beïnvloedt. De term omvat zowel gedeeltelijk zicht als blindheid.”

Zie ook

Referenties

  • Leal, Dorothy; Smit, Sean; Shank, Marilyn; Turnbull, Ann; & Turnbull, Rud (2002). Uitzonderlijke levens: speciaal onderwijs in de scholen van vandaag (3e ed.) Upper Saddle River: Pearson Education, Inc.